因為住校的只有高三5班，學校給5班準備的2個自習室，都在宿舍樓旁邊的運動館。
一是原來體育老師的辦公室，在體育館的二樓，夏天的時候尤其悶熱。另一個是原來的乒乓球室，比前面那間辦公室要小一些。
張馳看到崔元彰，打了個招呼就坐在旁邊。
兩個自習室挨著。不過男生和一部分女生都會選擇大一點的辦公室自習。總歸會涼爽一點。
雖然天氣炎熱，班裡的學生大部分都來了。教室裡很安靜，只是偶爾能響起用書本扇風消暑的聲音。
帶著前世的記憶而來，張馳的心理年齡是34歲。和這些18歲的學生生活在一起，感嘆他們的活力與自律。即便一些大道理他們還不懂，但是他們每個人都知道要改變命運，就要加倍努力。
“這幾張卷子你看一下，最後一頁有答案。”崔元彰看到張馳坐在自已身邊，頭也沒抬，扯過幾張卷子遞給張馳。
張馳看了看是歷年高中數學聯賽的試題集合。一看就是多方整理到一起，然後影印的。有的題目是手寫的，有的是機打的，還有不好錄入的幾何、數列題是照相拍出來的。
看張馳拿著試卷看了又看，崔元彰小聲說：“大馳，其實競賽題有的題還是挺簡單的，尤其是預賽。最前面8道填空題要多拿分，甚至爭取都做對。後面的解答題不容易，能答對多少算多少。”
“好。”崔元彰的善意張馳記在心裡。
仔細看了看題目，找到一道都是文字敘述的機率題，很有意思。決定先來試試手。
“一枚不均勻的硬幣，若隨機拋擲它兩次均得到正面的機率是均得到反面機率的9倍，則隨機拋擲它兩次得到正面、反面各一次的機率為___”
剛剛讀完題，眼前就直接浮現出這道題目的兩行字，一道亮光從第一個字閃到最後一個字。隨後所有文字消失不見。取而代之的是一枚破敗不堪的硬幣，一面寫著正面，一面寫著反面，明顯看得出它的正反兩面不均勻，一面的材質要厚一些，另一面則薄一些。
這枚硬幣自已跳入空中，落下的時候，突然分成4枚一模一樣的硬幣，其中3枚正面朝上，1枚反面朝上。這4枚硬幣落在那裡不動。
硬幣再次跳入空中，又落下分出4枚硬幣，還是3正1反，這4枚硬幣和前面4個對稱的定在那裡。
下一秒，2輪8枚硬幣自動兩兩組合，他們組成了4×4的方陣，一共16個部分，每個部分有兩枚硬幣。
從方陣裡看，第四排前三個，第四列前三個都是1正1反的組合。而方陣最後一組是反面和反面的組合。剩餘的3×3的小方陣，就都是正面和正面的硬幣組合了。
至此，6個正面和反面的組合閃著光芒從4×4的方陣中脫離了出來。
最後，眼前緩慢的展現出了這道題的計算過程：
解：設隨機拋擲該硬幣一次，得到的正面的機率為p(0≤p≤1)，得到反面的機率就是1-p。 根據題意，p²=9（1-p）²，故p=¾。
接著看試卷的其他題目，難易不等，考察的角度也不相同。張馳正好藉助這些奧數競賽題，好好的測試了一下自已的金手指。
1個小時候，擦了擦額頭的汗水，張馳總結出了目前自已金手指的能力。
這是一種對於數學的天賦。
1、如果看到文字性的題目或者集合，眼前就會首先形成題目中描述的情景，然後展示數量關係的變化，最後列出計算過程， 給出答案。
2、看到圖形，立體幾何，則會首先繪製出題目的立體圖形，然後如同微型機器人，進入到立體圖形的內部，重新進行切割組合，給出答案。
3、如果是不等式、數列，
