第7章 神秘的校園“失竊案” (第1/2頁)

校園文化節的熱鬧氛圍還未完全散去，希望小鎮小學卻發生了一件令人意想不到的事情。五年級三班的教室裡，接連幾天都有同學的文具、書本等物品不翼而飛，原本和諧的校園裡瀰漫著一股緊張和不安的氣息。同學們紛紛議論紛紛，互相猜疑，整個班級的氛圍變得異常壓抑。

小文聽聞此事後，內心湧起一股強烈的好奇心和想要解開謎團的決心。他深知這是一次將心理學知識運用到解決實際問題中的難得機會，而且，這個事件背後可能涉及到複雜的心理因素，需要深入地探究和分析。

小文決定運用心理學的研究方法——觀察法，從細微之處入手。課間休息時，他假裝在教室附近閒逛，暗中觀察同學們的一舉一動。他注意到，在物品丟失的時間段裡，同學們的行為表現各不相同。有的同學顯得十分焦急，四處尋找自已丟失的東西；而有的同學則表現得異常淡定，似乎對這件事毫不關心。這種異常的表現引起了小文的注意，他在心裡默默記下了這些同學的名字。

除了觀察，小文還採用了調查法。他主動與丟失物品的同學交流，詳細詢問丟失物品的時間、地點以及物品的特徵等資訊。透過與同學們的交談，小文發現，丟失的物品大多是一些價格並不昂貴，但對同學們來說卻有一定使用價值的文具和書本。而且，這些物品丟失的時間都集中在課間休息或者午休時間，地點也都在教室裡。

在收集了足夠的資訊後，小文開始運用思維的間接性和概括性對這些線索進行分析。他思考著，究竟是什麼原因導致了這些物品的丟失？是有同學故意為之，還是純屬意外？如果是故意的，那麼作案者的動機又是什麼呢？小文想起個性心理中的個性傾向性，動機是推動人進行活動的內部動力，它可能源於某種需要。難道是作案者對這些物品有特殊的需求，才會鋌而走險？

為了進一步瞭解情況，小文決定組織一次班級會議。在會議上，他鼓勵同學們暢所欲言，分享自已對這件事情的看法和感受。同學們紛紛發言，有的同學懷疑是某個調皮搗蛋的同學在搞惡作劇；有的同學則認為可能是校外人員混入了校園，趁機偷走了東西。小文認真傾聽著同學們的發言，同時運用社會認知中的印象形成和歸因理論，分析同學們的觀點背後所反映的心理因素。他發現，同學們往往會根據自已對他人的固有印象來判斷誰是嫌疑人，這種歸因方式並不一定準確。

在會議進行到一半的時候，突然有一位同學站起來，指著坐在角落裡的小宇說：“我覺得就是小宇乾的！他平時就不愛說話，性格孤僻，肯定是他嫉妒我們有這些東西，所以才偷走的。”小宇聽到這話，臉一下子漲得通紅，他激動地站起來反駁道：“不是我！我沒有偷東西！你們不能冤枉我！”其他同學也紛紛附和，對小宇投來了懷疑的目光。

小文看到這種情況，意識到同學們已經陷入了群體極化的狀態。群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。在這種情況下，同學們很容易因為情緒的影響而做出不理智的判斷。小文趕緊站起來，大聲說道：“同學們，大家先別激動！我們不能僅憑猜測就認定小宇是嫌疑人。在沒有確鑿證據之前，我們應該保持冷靜，客觀地分析問題。”

在小文的勸說下，同學們的情緒逐漸平靜下來。小文接著說：“我們可以運用問題解決的過程來處理這件事情。首先，我們要明確問題的本質，那就是找出真正的作案者，而不是隨意指責他人。然後，我們要根據已有的線索，提出合理的假設，並透過調查和分析來檢驗這些假設。”

小文的話得到了同學們的認可，大家紛紛表示願意配合他一起調查。接下來，小文運用記憶的相關知識，幫助丟失物品的同學回憶丟失物品