李延清示意門外的人，把調查結果拿進來，接過來看了看。
他手裡的這一份結果已經是整理好的，按照他吩咐的，沒有發現相關情況的班級，放在最下面。
有相關情況的班級按程度的輕重，依次排列。擺在他面前最上面的這一份，算是相同情況里程度最輕的。
李延清數了數，發現較輕程度的有六個班，中等程度的有七個班，達到嚴重程度的居然有15個班。
而且這還是小學裡的情況，再看看中學部的。
直接超過一半的班級都達到了，他設定的嚴重程度的標準。
在這樣的重壓下，學生們哪裡有那麼好的精力？既要完成如此厚重的作業，白天還要集中精力上課。
就算是個成年人，恐怕也受不住這樣的壓力。更何況他們也只不過是十幾歲的少年。
這些老師們，不管是出於何種目的，以增加學生的壓力來提升學生學習成績的方法，他是極其不贊同的。
“知道我手裡的這是什麼嗎？這是本官設定的問卷調查，用來調查各班級作業的佈置情況的。
你猜猜，調查結果是怎麼樣的呢？我今天為什麼又要特地開這個會，來講這個事情呢？不知道在座的諸位老師，有沒有意識到問題的嚴重性。”
李延清的表情很嚴肅，說話的聲音更是冰冷無情。
“我想在座的老師們應該明白這個問題，老師給學生布置作業，必須要具有合理性。
學生作業的合理性可以理解為作業合情合理，即不僅契合學生成長的特徵，遵循教育規律，且合乎主體利益，可促實進學生成長和個性化發展。
學生作業在邏輯層面的合理性包括教育、教學、學習形式、學生成長等方面。
首先是合乎教育邏輯，即符合教育的規律、原理和規則。作業是教育體系的構成部分，作業要讓學生樂意接受和完成，並在作業實踐中獲得愉悅於教師的感受。
不僅如此，教育還要遵循認知規律，學生作業准以評的難度、數量和內容結構都要按照認知發展規律來架構並有序推進。
其次是合乎教學邏輯。作業是教學的補充，教師要透過作業達成讓學生記憶、鞏固、查詢不足業設的目的。
教學情況是教師佈置作業的直接前提，教學和到政作業要一體化，教師所設計的作業要呼應教學，做到和須從教學邏輯上的統一。
再次是合乎學習邏輯。學生完成作業確實是特殊的學習活動，自然要符合學習規律。
學習的本質是學習者主動建構知識意義，強調學生在學習中的性的自主性和主動性，學生的作業要符合學習的邏輯，要讓學生成為學習的主體。
最後是符合學生成長的規律，即學生作業要符合學生個體在不同階段不同領域的成合乎長需要，所有的作業要圍繞學生成長來設計和取捨，要學生作和學生的成長需求在總體上保持一致。
另外，從實踐層面的合理化來說，第一，作業內容符合學生的能力水平。
第二，作業要符合現實環境標指向條件。
學生完成不同作業需要的條件不培訓壓同，教師所佈置的作業應符合現實環境條件，確保學生社會競有條件完成作業。
第三，符合現實教育原則。如教育應堅持以人為本，只有切教師在佈置學生作業時，必須要從作業的數量、內容等到充分方面體現對學生的人文關懷，並以學生髮展為作業設能讓教計的起點。
而不是一味的給學生布置許多的作業，我不知道在座的某些老師實行這樣的政策多久了。
我就想問一問實行該政策的老師，難道上課的時候都沒有發現學生無精打采的嗎？
學生上課沒有精神，你們
