“你不是說做觀察種子的呼吸現象的實驗嗎？怎麼在寫關於光合作用的實驗？”言歙不解道。
“唉！我能怎麼辦？我剛剛去準備器材的時候，老師突然打電話，讓我把‘驗證光合作用產生氧氣’和‘探究二氧化碳是光合作用的原料’的兩個實驗報告寫完，我這不趕工嗎？”說著趙珂的臉上戴上了痛苦面具。
“額……你，加油！”言歙拍拍趙珂的肩膀鼓勵道，他是真的幫不上忙，這他也不會啊！他會的實驗正好就兩個，一個是“驗證光合作用在光下製造澱粉”，另一個就是“觀察種子的呼吸現象”，至於其他他是真不會！真的是愛莫能助啊！
而此時在一旁看戲的我，彷彿是風燭殘年的老人的身體每況愈下，生命之火已經燃燒到了盡頭的樣子，但這依然阻止不了我看戲！這，可能就是吃瓜的最高境界！
“得得得，你趕緊做你的實驗吧！別在我這礙眼！”趙珂擺擺手，她深深地嘆了口氣，但內心的煩躁並沒有因此而平息，她的眼神遊移不定，始終找不到一個可以緩解她情緒的焦點，她用力握握手，搖搖頭，繼續投入實驗中。
看到趙珂的樣子，言歙心裡有些捨不得，下定決心以後自已一定要好好學習，不能讓老婆再這樣勞累了，自已要學會幫老婆分擔！
下定決心後的言歙也投入到了實驗中去了，他照著課本把實驗材料準備好：“額……發芽的大豆種子，透明保溫杯，溫度計，蠟燭，燃燒匙，試管，試管架，玻璃導管，分液漏斗，澄清的石灰水還有清水，搞定！”
他一邊說一邊找材料，把材料整齊的擺放在桌子上，“步驟是……額……”他看了看課本，又看了看材料，照著課本做著。
“先將萌發的大豆種子平均分成四份，把其中兩份分別裝入甲、乙兩隻保溫杯中，將另外兩份煮熟並冷卻後分別裝入丙、丁兩隻保溫杯中。”
“額……接著在四隻保溫杯中各插入一支溫度計，讀數並記錄。過一段時間之後再觀察、記錄各溫度計的讀數。”
“拔掉甲、丙兩隻保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒情況。”
“乙、丁兩隻保溫杯……”言歙看了看課本把裝置弄好，過了一段時間，向杯中注入清水，將杯內氣體排入裝有澄清石灰水的試管中，觀察試管中石灰水的變化。
他發現細胞內有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程，叫做呼吸作用。這一過程可以用反應式表示為：有機物（貯存能量）＋氧氣→二氧化碳＋水＋能量。
並且植物每時每刻都在進行呼吸作用。植物透過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉變成熱能散失以外，其餘部分用於植物體的各項生命活動，如植物對無機鹽的吸收、有機物的合成與運輸、細胞的分裂與生長等。
言歙將實驗的過程以及結論在實驗報告單上填寫完後，感覺少了些什麼，於是補充到“呼吸作用原理的應用：農業生產中對作物進行銜接鬆土，有利於根的呼吸作用。澇災妨礙了根的呼吸作用，導致植物生長不良，甚至死亡。因此，農田被水淹以後，必須及時排澇，及時晾曬收穫的糧食，在低溫下儲存新鮮的水果、蔬菜，可抑制其呼吸作用，延長貯藏時間。”
言歙寫完後轉身向趙珂道：“珂珂，我做完實驗了！你那邊怎麼樣了？”
聽到言歙的話，趙珂道：“快了，馬上就好。”
說著繼續低頭寫著，好奇心爆棚的言歙來到趙珂身後，看著報告單上的內容，想著自已也學習一下。
實驗名稱：探究二氧化碳是光合作用的原料。
提出問題：二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料嗎？
作出假設：植物光合作用需要氧氣嗎？
制定
