第三章教育與人的發展
第一節人的發展概述
一、個體身心發展的動因
動因：推動因素
記憶口訣：內有四爾董孟弗，外出墨荀洛華生
（一）內發論（遺傳決定論）
1、孟子：性善論
2、弗洛伊德：性本能推動人的發展 （性本能包含兩方面：生存和繁衍，如：找物件生孩子）
3、威爾遜：基因複製
4、格賽爾：成熟機制 雙生子爬樓梯實驗：較成熟的時期學習更好
5、高爾頓：《遺傳的天才》能力由遺傳得來
6、霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”
7、董仲舒：人性三品說
（二）外鑠論（環境決定論）
1、墨子：素絲說“染於蒼則蒼，染於黃則黃”
2、荀子：性惡論“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,與之俱黑”
3、洛克：白板說
4、華生：一打嬰兒論“給我一打健康的嬰兒...”
（三）多因素相互作用論（共同作用論）
輻合論
二、影響個體發展的因素
（一）遺傳
1、概念：遺傳是個體發展的生理基礎和物質前提
2 、作用
記憶口訣：差生成
（1）遺傳為人的發展提供了可能（內部可能性）
（2）遺傳素質的成熟制約身心發展的過程及年齡特徵；格賽爾提出
（3）遺傳素質差異對人的發展有一定的影響
3、錯誤觀點：遺傳決定論
（二）環境
影響個體身心發展的一切外部因素
1、構成
物質環境和精神環境
2 、作用
記憶口訣：科技小豬
（1）提供多種可能（外部可能性）
（2）積極與消極影響
（3）人在接受環境和作用時的主觀能動性
3、錯誤觀點：環境決定論
（三）學校教育
在人的身心發展中起主導作用
1、主導作用
（1）有目的，有計劃，有組織的培養人的活動
（2）專門訓練的教師來進行的
（3）有效地控制影響學生髮展的各種因素
2 、特殊作用（獨特作用）
記憶口訣：歸家寄醃菜
（1）學校教育對個體發展做出社會性規範
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能
（3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
（4）學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
（四）個體的主觀能動性
促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
三個層次：生理活動、心理活動、社會實踐活動
第二節小學生身心發展的一般規律
（一） 順序性
理解： 由低階到高階、由量變到質變的連續不斷的過程
啟示：循序漸進
（二）階段性
理解：每個階段有每個階段的特徵，與其他階段不同
啟示：根據階段特徵，採取有針對的教育。
（三）不平衡性
理解：關鍵期，發展忽快忽慢，各方面不同時成熟
啟示：抓關鍵期
（四）個別差異性
理解：人與人不一樣
